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QQ在线讨论连接你我他——教育技术中级培训海州2班第一次QQ在线讨论

发表日期:2016-02-02

作者:徐志兰

QQ在线讨论连接你我他

——教育技术中级培训海州2班第一次QQ在线讨论

在线讨论时间:2016.2.1晚上7点-9点 

论话题:模块4、5

主持人:徐志兰和每个组组长

考勤情况:全勤

 

2016年教育技术中级培训海州2班QQ在线讨论

重点内容记录

组别:  2组           组名:   hand in  hand                       

组长: 范益军      时间:2016年1月31日                            

小组成员发言次数记录:考勤情况:全勤

 

组员

滕小翠

曹新龙

董娉

张枫

韦庆阳      

刘欣蕊

于文文

程莉

范益军

发言次数

12

5

7

5

4

9

3

11

5

模块四:

研究性学习的组成要素是什么?在完整的研究性学习过程中,各要素分别起什么作用?

于文文:研究性学习是由情境、任务、过程、资源、成果、评价等六个因素组成,自我感觉这六个要素相互链接,相互传承,首先情境教学,最早是由李吉林提出的,它是指在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,引入、制造或者创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确理解教学内容,促进他们的心理机制全面和谐发展,提高教学效率。所以它有着很重要的作用,是基石,也是学习的,开始铺陈阶段;其次,在此基础上,明确了自身的学习任务之后,则制定相应的学习计划并得以实施,这便是研究性学习的学习过程,在此阶段,为了学习的需要,可以采取各种学习方法,这便是对学习资源的整合,从而形成一定的学习成果,那么最后一个要素——评价,就是对前五个要素的反思与检验。

董  娉:研究性学习有六个构成要素:情境、任务、过程、资源、成果与评估。情境教学通过教学环节的巧妙安排,创设形式多样、丰富多彩的教学形式,培养主体参与意识,把学生的学习状态调整到最佳程度,从而达到良好的教学效果。创设各种情境,吸引学生的注意力,使学生的情绪处于兴奋状态,才能激发课堂的参与意识和参与的积极性,使学生产生强烈的求知欲,从而达到良好的教学效果。

韦庆阳:情境的设置有助于吸引学生的学习兴趣,在很多课堂上,教师都借助于情境来使得学生快速的进入思考和对新知识的理解。任务作为研究性学习的一个要素,将一个有关学习的基本问题划分为多个具体的问题,有种抛砖引玉的感觉,进一步激发学生学习的积极性。成果是将学生探究的问题展示出来,教师可以通过成果了解学生对这堂课知识的掌握程度。过程部分是整个研究性学习的一个流程图,让学生有章可循。比如在劳技课上,制作某样作品都有一个步骤,按部就班,使得最终的作品呈现出来。对于资源部分,可以给研究性学习提供大量的理论依据,使得成果更具有说服性。最后评价要素有助于评价学生的学习成果,以及学生的学习过程和学习技巧。这六个要素是相辅相成的,每一个都有它独特的作用,为我们教师开展研究性学习设计提供了较为快捷的途径。

刘欣蕊:研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度,培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标;以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体;以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容;以在教师指导下,以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。

张枫:情景是导入学习情景,任务是研究性学习的关键环节,过程描述学生应遵循的活动步骤的相关建议。

模块五:

  列举制作主题资源网站中容易出现的常见问题,并给出相应的解决策略。或提供你认为有价值的主题资源网站的网址与学伴共享。

滕小翠:在创作资源网站中会出现过于追求网站设计漂亮,而与主题不切合的现象。这就要求我们在制作资源网站时不要一味地最求漂亮,还要考虑自己的主题是什么。如果能做到即设计漂亮,又切合主题,是最好的效果。 主题的确定有难度。确定有价值的主题,要有新意,同时选用丰富的资源,还要能吸引学生,有点难度。建议多与计算机高手交流,探讨。

曹新龙:我存在以下问题:1做好后怎么连网上  2 怎么设置链接?还有就是资源网站有的内容是永恒的 有的是要经常换的  

程莉:素材太多,有文本素材、图像素材、音频素材、视频素材、动画素材等。

范益军:获取各种素材一般有以下途径:

1.从素材光盘中寻找。

2.从教学资源库中寻找,目前学校常用的教学资源库素材中,都能找到相当一部分与教学内容相关的图形图像素材。

3.在网上查找。   

4.从电子书籍中获取。   

5.从画报、画册中后期扫描。   

6.从课件中抓取。   

7.直接在相应的图像处理软件中创作自己想要的图形图像。  

8. 直接用数码摄像机拍摄。

9. 注意平时积累,建立素材库。

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重点内容记录

组别:  3组           组名:  大手牵小手                          

组长:   赵乔乔     时间:  2016年1月31                           

小组成员发言次数记录:考勤情况:全勤

 

组员

吴丹丹

严丽荣

李纯子

孙芹

戴永利

史利

周宇洁

 李紫静

赵乔乔

姜静

发言次数

6

9

12

6

4

5

11

8

5

5

  1. 研究性学习的组成要素是什么?在完整的研究性学习过程中,各要素分别起什么作用?

李紫静:学生参与活动的认识和态度。在研究性学习活动过程中,学生的认识和态度可通过许多外显行为表现出来,如是否认真参加每一次课题研究活动,努力完成自己所承担的任务,认真做好资料积累和分析处理工作,主动提出研究设想、建议等。

姜静:我想说一说关于“情境”这个要素。研究性学习中的情境设置为问题解决提供可信的具体情境。这个要素的作用是导入学习情境,吸引并提高学生的学习兴趣。根据教师情境创设的着眼点的不同,教师可以借助多种形式创设情境,如借助实物、模型、图像、标本以及实验、参观等创设教学情境;借助演示、活动和动作创设教学情境;借助语言创设教学情境;借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设教学情境;借助“背景”创设教学情境,时代背景,社会背景,软环境背景等;借助问题创设情境。

周宇洁:那我来说那个研究性的要素,作为一种学习活动,研究性学习中的情境、任务、过程、资源、成果与评价六个主要构成要素必不可少。

李纯子:我说的是“情境”。研究性学习中的情境创设教师要从激发学生学习兴趣、调动学习积极性出发,根据学生的年龄特点、认识规律和已有的知识经验等方面,要基于生活、体现学科特点、融入情感教育,要有针对性、趣味性等,从而达到“引起注意、激发动机、促进迁移”的功能。

严丽荣:根据情境创设的依托点的不同,教师可以借助以下形式创设情境:1. 借助实物、模型、图像、标本以及实验、参观等创设教学情境;2. 借助演示、活动和动作创设教学情境;3. 借助语言创设教学情境;4. 借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设教学情境;5. 借助“背景”创设教学情境;6. 借助问题创设情境。学生将在教师所创设的情境下开始研究性学习。

  1. 列举制作主题资源网站中容易出现的常见问题,并给出相应的解决策略。或提供你认为有价值的主题资源网站的网址与学伴共享。

吴丹丹:主题资源网站是一个基于网络资源的主题研究、协作式学习系统,它充分发挥了信息网络的开放性大容量等优势。主题学习网站是围绕某一主题进行详细而深入的资源建设, 利用网站组织学习者对该主题进行全面的学习,并使用其所提供的资源, 以培养学生的创新精神、实践能力、提高学生的信息素养为目标, 是师生广泛参与, 资源建设与教学实践相结合的研究项目。

史利:解决方法: 多读书,还有找度娘,我感觉网络是个极好的老师,可以上网学习分析,整理和研读人家的样例.这样有助于自己的快速进步.关键是自己能识别哪个是好的,哪个不是适合自己的,具有一定的甄别能力很重要呀,网上资源泛滥,我们要学会把别人的变成自己的,天下文章一大抄,看你会抄不会抄!

赵乔乔:首先主题资源网站突出了知识性和实用性,跟我们的平日使用的课件有很多的区别。从使用方式上是以网站形式出现,更有利于学生在课前、课后自主学习,起到了拓展课堂的作用。其次主题资源网站的资源与主题高度相关,这样大大减少了学生的信息检索的时间,更有精力有针对性的学习。建设主题资源网站时应选择合适的主题,收集相关资源,确定主题资源网站的风格,选择合适的制作工具。

戴永利:一、觉得自己技术水平太低,对于图形与图像的处理还马马虎虎,但是对于音频、动画、视频之前接触较少,还不会处理,需要加强学习,融会贯通。特别是身为数学老师更应该加强对几何画板研究,力求可以随心所欲地编写自己所需要的教学课件。二、知识容量还偏低,这样容易造成个人资源网站的华而不实,只有一个空架子没有实质性内容。因为要不断加强自己学习的容量,不仅让刚刚创立的个人资源网丰富多彩,更要有不断更新的内容,这样主题资源网站才有生命力。

孙芹:依据学科特点,为学生提供具有人文性、科学性、前瞻性的知识和素材。通过创建主题资源网站把单元主题教学的特点展示出来,展示单元主题思路和内容 

 

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重点内容记录

组别:   4          组名:        花儿与少年     

组长:  付 洲      时间:         2016.1.31      

小组成员发言次数记录:考勤情况:全勤

 

组员

任雪

孙歌蕾

宋苗

彭海燕

杨敏

武小莉

王琪泽

王越

陆鹏

田雪

马继青

发言次数

19

18

19

23

23

22

26

22

20

20

21

 

一、回顾你以往的教学,比较研究性学习与你的日常教学的异同。或结合模块三所设计的单元学习主题,谈谈你设计研究性学习方案的体会。

马继青:  我体会到:研究性学习具有极强的学生自主学习的特点,重视研究程序的科学性、典型的实践性,从教学方式,学生的学习方式,评价方式等多方面均优于我日常所使用的授导型教学方式,应大力提倡,推广到教学实践中去,更好的发挥它的作用。
陆鹏: 研究性学习包括六大要素:1.情景 2.任务 3.过程 4.资源 5.成果 6.评价
作用:1.情景 主要作用是导入学习情境,吸引学生的学习兴趣。 2.任务 主要包括是一些问题,而这些问题是围绕一个基本问题派生出的具体问题,学生可以借助这些问题回答基本问题的的事实性信息。3.成果 告诉学生如何展示他们的问题解决情况。4.过程 描述学生应遵循的活动步骤和相关建议,包括小组角色与任务分配等。
杨敏:   我认为研究性学习和日常教学得到本质上区别:研究性学习的情境是始终贯穿于整个学习过程之中,它是虚拟的项目或仿真的学习环境。学生在这种环境中进行学习,学习效果是显而易见的。而我所使用的传统的授导型学习情境,只是教学活动开始时设计的简单的导入语或开场白,进入学习环境后,它就消失或不存在,因而发挥的作用是有限的。

任雪:    1.研究性学习注重的是学生学,教师辅助,其中心在于帮助学生探索发现新知识。而日常教学中,却是以老师为主开展填鸭式或硬灌式教学,讲台上老师吐沫横飞拼命的讲,台下学生龙飞凤舞的低头猛记,压根不知道老师在教些什么,也不知道学习这些的目的用途是什么。师生双方都是在相互的敷衍了事2.研究性学习中的是学习的过程,强调师生双方在这一过程成收获、学习、感知到了那哪些新知识,新看法。而日常教学中,师生双方关注的却是结果,诸如具体的分数,班级的排名等等,忽略掉了学生是人,是有自己的感官体验的这一本质。因此,常常会出现知其然,而不知其所以然的现象。

彭海燕:  研究性学习本身就是以学生为主体,教师是起主导作用,在整个研究性学习过程中,只有学生最清楚整个学习过程中自己的收获与进步,让学生参与到评价中,不但可以让他们相互学习,取长补短,也清楚自己的强项与不足,促进大家相共同进步,所以我认为学生应参与到评价中。

王其泽:  无论是研究性学习,还是我日常所用的授导型教学,在教学过程中都设计有“情境”这一教学环节,即都重视创设情境,注意情境在展开教学过程中发挥的重要作用。这是二者的相同点。但是,二者又有本质上的区别:研究性学习的情境是始终贯穿于整个学习过程之中,它是虚拟的项目或仿真的学习环境。学生在这种环境中进行学习,学习效果是显而易见的。而我所使用的传统的授导型学习情境,只是教学活动开始时设计的简单的导入语或开场白,进入学习环境后,它就消失或不存在,因而发挥的作用是有限的。

讨论总结我们组觉得有这几个方面是相同的:1、都重视创设情境,注意情境在展开教学过程中发挥的重要作用。2、都以学生获取知识、培养能力、综合素质为己任。3、都是教学的最终目标均要达到学生能够掌握知识,培养能力。不同处:研究性学习的任务是以学生为主题,重视学生的学,通过方案中的问题来完成某项的特点问题和特定任务。我们传统的教授型学习任务主要是以教师的教为主来展开学习活动的,忽略了学生的学。但是,不管是传统的传授型学习还是研究性学习都是以学生获取知识、掌握能力。

  • 谈谈你在创建主题资源网站时,是如何突出自己所选择的单元学习主题特点的。或谈谈你对主题资源分类和组织方式的理解,并运用到主题资源网站的构建中。 
       宋苗: 主题资源网站面向对象是教师和学生,是围绕单元学习这一主题组织起来的,突出了知识性和实用性,跟我们的平日使用的课件有很多的区别。从使用方式上是以网站形式出现,更有利于学生在课前、课后自主学习,起到了拓展课堂的作用。
       田雪:  把主题资源进行分类并按照一定的结构组织起来,按照不同的标准,可以把主题资源分为不同的类型。以下是几种常见的主题资源分类方式:按资源的功能属性可分为:媒体素材、量规集、教学工具与模板、课件、案例、文献资源、课程、索引目录。按资源的媒体属性可分为:文本、动画、音频、视频、图形、图像及其它应用类软件等;按照资源的实用属性可以分为:知识类、工具类、案例类、评估类、素材类等。在具体组织主题资源时,我们应该考虑到各种不同资源类型之间的关系,并结合教学主题的不同和学生的不同年龄特征,形成特定的学习主题资源。

孙歌蕾:   创设主题资源过程中,框架的设计是重要一环。资源能够提供对教学设计和教学实施过程的支持,并且方便使用。主题资源不仅要提供与单元学习主题关联的资源素材,更要提供资源如何使用的信息。我的设计是按照单元主题,选取所需要的专题活动设计及其配套的资源,以图片范例和相关知识补充为主,为学生提供体现其风格的学习支持资源。学生在具体的单元学习实施过程中,对主题资源会有自己的加工和处理,会动态地生成新的资源。

王越:   主题资源以主题资源网站的形式呈现,能够将涉及主题单元学习过程中的一系列活动,以及支持活动的资源和工具等集中体现出来。可以及时补充单元学习实施过程中所生成的新专题及其活动案例,为我们提供了非常宝贵的单元学习合作平台,为师生提供了展示成果和学习交流的广泛空间。这些都是废话啦。对于英语学科,依据学科特点,为学生提供具有人文性、科学性、前瞻性的知识和素材。

武小莉:  就拿我选取的小学语文主题“祖国山河"来说,我讲主题分为三个单元,因此对于网站的特色必然是突出山河壮丽之美,山魂海魄建筑之光这三个 单元分别运用三种不同主体颜色,三种不同的背景音乐,将中国风的意境融入网站创设中,把图片与文字结合,声音与文字结合,书法与文字结合,不仅在主题网站上学习到语文学科知识同时也提高爱国情怀,将古代的辉煌文化与现今的时间拉近

 总结:主题资源网站的建设是要满足教与学的需要,资源的终端用户是教师和学生。主题资源不仅要提供与单元学习主题关联的资源素材,更要提供资源如何使用的信息。在主题资源中,教师可以按照主题,选取所需要的专题活动设计及其配套的资源,修改、增删、改进、完善,为学生提供体现其风格的学习支持资源。对于学生用户来说,主题资源为单元学习提供资源、工具与方法的支持。

2016年教育技术中级培训海州2班QQ在线讨论

重点内容记录

组别:    5组       组名:    未来之星           

组长: 徐娅          时间:    2016.01.30         

小组成员发言次数记录:考勤情况:全勤

 

组员

徐娅

张幻幻

杨帆

徐嘉蔚

颜语

孙凌云

彭晶晶

何学荣

 

发言次数

8

5

13

5

4

9

8

3

 

精彩回帖及讨论小结

模块四讨论区问题:

回顾你以往的教学,比较研究性学习与你的日常教学的异同。或结合模块三所设计的单元学习主题,谈谈你设计研究性学习方案的体会。

张幻幻:我感觉设计研究性学习方案对我们老师有更深层的要求。信息技术研究性学习,平时的积累、整理、上网查看相关内容,通过这些我们教师还有哪些欠缺,我们到底要告诉学生什么——专业知识的操作,从实践中体会到什么。同时要求我们老师要有更广的知识面,更高的信息技术水平。

何学荣:在日常教学中,为了赶进度,出成绩,教师往往成为课堂的主宰者,通过自己的讲授,直接将知识灌输给学生,学生成了被动的接受者,久而久之,学生就会滋生厌倦和怠学的情绪,甚至产生极强的依赖性,这对学生能力的培养危害极大。研究性学习则让学生成为课堂的主人,学习的积极性就会得到充分提高。
孙凌云: 我们在日常活动中也是采用的这一方式,因为对于幼儿园的孩子来说,在活动中我们应多鼓励其自己独立思考研究教师只是在孩子在活动中出现问题时,给予一定的指导,而不是一味的帮助孩子,要让孩子自己去探索,去发现,才能更好地促进他们的发展,孩子通过自己努力而获得的成果,也就会更加提高孩子的自信心,使他们更能大胆的去探索,去学习!不同的是孩子年龄太小不适合过多的放首位,也会打击孩子的积极性。

讨论总结:在第五讨论组里,大家围绕话题积极讨论,对于幼儿园来说,研究性学习我们并不常见,但是通过学习,我们发现它其实与幼儿园教学活动很多地方都有相同的地方:积极为幼儿创设情境、以幼儿为主体等等,在本次讨论中,我们将尝试将研究性学习融入到幼儿教育教学中,相信一定会擦出别样的火花。

模块五讨论区问题:

谈谈你在创建主题资源网站时,是如何突出自己所选择的单元学习主题特点的。或谈谈你对主题资源分类和组织方式的理解,并运用到主题资源网站的构建中。

彭晶晶:应为我是幼儿园教师,所以在创建主题资源网站时,我会凸显出幼儿的风格,首先,是颜色的多样性,幼儿对颜色非常敏感,喜欢色彩亮丽的,鲜艳的,其次就是在图片上,多用一些卡特人物的形象,可爱又呆萌,像小朋友一样可爱,最后在内容上,用有关于幼儿成长的故事,案例,还有一些专业知识,幼儿保健等等,来丰富一下。

孙凌云:主题资源分类和组织是为了将课程变得更加适合幼儿的发展,更容易让孩子理解,将资料更好的整合在一起,将其弄成一个教师和孩子能接受的方式,让教学活动能够更好的发展,整合出一套适合不同发展水平孩子的方法,有利于孩子和教师之间的交流,了解孩子的需要,以便做出适当的调整。更好地提高其发展水平。

徐娅:根据幼儿园学科特点,应该突出家园共育这一部分,因为3-6岁的孩子还不能像小学生、初中生那样,在网站上随意搜索学习,通过建立家园共育板块,方便家长阅读学习相关主题资源,可供家长与孩子在家长共同学习、游戏。当然,我们可以携手共同努力,将现代化设施设备引入到幼儿园班级中来,在老师的指导下,孩子们也可以尝试浏览图片、视频等。

颜语:我认为建设主题资源网站应当按不同的资源组织分类,如幼儿园建设资源网站就可以按年龄段分为小中大班,然后再每个年龄断后分为文件方式、主题树方式、超媒体方式和数据库方式。是一个教师和孩子能接受的方式,让教学活动能够更好的发展,整合出一套适合不同年龄段幼儿的方法,有利于幼儿和教师之间的交流。

讨论总结:依据幼儿园学科特点,面向3-6岁幼儿年龄特征和学习特点,在创建主题资源网站时,颜色、图片、内容应凸显幼儿主体特色。其次在资源组织分类上,也有区别于中小学,应进行合理调整,加入家园共育、保健知识、快乐游戏等,真正将主题资源网站服务于幼儿园教育教学活动中。当然,本组的何学荣是一名语文老师,她的加入,让我们感受到主题资源网站对于每个学科的价值与意义,通过讨论,我们将互帮互助,共同打造优质资源网站,助力教学、助力孩子。
 

1.王宇3次+3次    2.毕玲7次+6次     3.高洁2次+2次    4.王晶3次3次

5.卞倩4次+3次    6.孟祥梅4次+1次   7.曹明亮4次+2次  8.戴惠娟4次+4次

9.张引龙3次+3次  10.张勇2次+3次    11.赵秀荣3次+3次 12.张向阳3次+6次

13.马小莉4次+4次

 

讨论主题:回顾你以往的教学,比较研究性学习与你的日常教学的异同。或结合模块三所设计的单元学习主题,谈谈你设计研究性学习方案的体会。

王宇:但是开展研究性学习也有弊端,就是研究性学习所需的技术工具、环境空间是全方位、多角度的,其对学生的自主学习能力的要求是比较高的,所在设计研究性学习方案中要切实做到从实际出发,是至关重要的。

曹明亮:日常教学和探究式教学区别日常教学采用传统的教师教,学生学的方式。这种接受式学习在课堂教学中以教师讲解和演示为主,引导学生学习。教师讲的,学生全盘接受。学生处于一种被动的学习状态,是培养不出高层次的创新型人才。
    孟祥梅:研究型学习我认为关键是给学生提供思考、交流、提升的平台

卞倩,:研究性学习的教学方式是教师为学生提供研究学习的问题,以问题活动为主,发挥的是学生的主体学习作用。而日常教学中教师是主角,学生是观众,被动接受学习,是一言堂的教学方式,限制、影响了学生全方位的发展。

戴慧娟:研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。在这种学习方式下,教师不再作为知识的权威,将预先组织好的知识体系传授给学生,而是充当指导者、合作者和助手的角色,与学生共同经历知识探究的过程。
    马小莉:研究型学习培养学生的创新精神和实践能力,注重自我的探索,研究的问题、解决问题的方法、学习方式、成果的表现形式等具有开放性。所要研究的问题给学生的创造留下较大的空间。

王晶:在设计研究性学习方案时,最起码应该抓住情景、任务、成果等重要环节去制定,同时应该让每一个学生都参与进来,发挥集体的凝聚力,分工协作取得研究成果,最后也可以制定评价量规表进行对学生的评价。

赵秀荣:二者都有“情境创设”这一环节,即都注意创设情境,使它在教学过程的展开中发挥重要作用。

张勇:研究性学习与日常教学相对比,我们初中物理传统教学方法以讲授和演示较多用,而采用研究性学习改变了教师传授现成的知识为学生主动学习,利用开放的学习环境,多种渠道获取知识,如小实验、查资料、做调查、观察物理现象、写论文等等,培养学生的学习能力,研究性学习注重学生的体验和实践,让学生终身受益。

高洁: 我在设计研究性学习的教学过程中体会到,这种新型的教学方式,真正的把课堂还给了学生,强调学生的主体地位和自主学习的过程取得更好的教学效果。

张向阳:我任教的是高中英语。我个人认为英语的学习可安排在课堂内外,围绕着教材但不限于教材,形成不同层次、不同性质、不同形式的活动,让师生共同投入,彼此协商、互相交流,发挥学生的创造性,帮助学生掌握英语这个交际工具。因此,在英语课堂教学中开展研究性学习是最主要的途径。
   毕玲:作为一种学习活动,研究性学习中的情境、任务、过程、资源、成果与评估六个主要构成要素必不可少。

讨论主题:谈谈你在创建主题资源网站时,是如何突出自己所选择的单元学习主题特点的。或谈谈你对主题资源分类和组织方式的理解,并运用到主题资源网站的构建中。

高洁:我在创建自己的主题资源网站的时候,首先考虑到的是主题的风格,我的主题是“光的色散”专题,展示的是光世界的色彩斑斓,所以色调上突出明亮的视觉感,首页是色彩夺目的,但是又不能显得杂乱,重点是展示光的色散实验原理图,配上色光的混合动画,把光的色散和混合这两个逆过程,和谐的呈现在阅览者的眼前。
   卞倩:主题资源网站的建设是要满足教与学的需要,方便浏览、查找资料。对教师用户来说,他们希望资源能够提供对教学设计和教学实施过程的支持,并且方便使用。
    王宇:我所教的思想品德课一直致力于以“理论联系实际”为理念的课堂研究,以德育为主,将所学内容力求融入学生的实际生活中,将思想品德课作为一门学生在生活中可以使用的工具。在创设主题资源过程中,为突出自己学科的单元学习主题-“品德改变生活”的特点。框架的设计是重要一环。主题资源网站的建设是要满足“品德改变生活”单元主题的需要。

王晶:主题资源网站一定意义上是为我们提供了一种集体网络学习的模式,教师及其学生可以在上边进行研讨交流,这样的一种交流模式是以前传统教学下所没有的,相信可以在某种程度上提高学生的学习参与度,提高学生的学习能力。

赵秀荣:主题资源网站是是一个基于网络资源的主题研究且协作式学习系统,它充分发挥了信息网络的开放性和大容量等优势。创建主题资源网站首先要注意该学科的特点,其次要注意该主题单元的特点,还要照顾到初中学生逻辑思维发展的特点,循序渐进,不能跨度太大。
    张勇:组织主题资源不能千篇一律,要考虑不同资源的关系,要从学生的实际出发,考虑学生的年龄和思维特点,达到方便实用服务教学的目的。

毕玲:依据学科特点,给学生提供具有科学性、前瞻性的知识和素材

戴惠娟:在具体组织主题资源时,教师应该考虑到各种不同资源类型之间的关系,并结合教学主题的不同和学生的不同年龄特征,形成特定的学习主题资源。主题资源通常是以主题资源网站的形式呈现,主题资源网站是一个半结构化的、开放性的学习环境,可以及时补充单元学习实施过程中所生成的新专题及其活动案例。

曹明亮:要突出交流合作,借助信息技术工具,主题资源为学习者提供合作交流的支持。同时学习共同体也可以为交流合作提供支持

孟祥梅:针对高中生物中的重难点——细胞分裂的这一单元,根据学生学习的困难集中点,我在设计单元学习主题是废了很多心力,打破原有的有丝分裂、减数分裂的纵向分割,变为横向分割,设置了分裂过程、染色体DNA变化、分裂的结果及意义三个主题,把容易混淆的内容放在一个平台下进行对照比较,让学生能更快抓住学习重点。

马小莉:主题资源网站的建设充分发挥学生的主体作用,增强学生的参与率!

张向阳:我们需要明确的是:我们建立的,首先是一个网站, 具有普通网站的基本性能; 其次, 是一个供学生开展探究性协作学习的平台; 第三, 是以主题知识为导向的建设和应用项目; 第四, 以培养学生的创新精神、实践能力、提高学生的信息素养为目标; 最后, 是师生广泛参与, 资源建设与教学实践相结合的研究项目。

 

2016年教育技术中级培训海州2班QQ在线讨论

重点内容记录

组别:    7组         组名:      紫金山                   

组长:   成运华      时间:    2016年1月30日              

小组成员发言次数记录:考勤情况:全勤

 

组员

成运华

蒋泓

靳雨鑫

葛兰兰

章莹莹

发言次数

13

16

12

17

14

组员

王明超

冯秀仙

吴晶晶

徐慧敏

王晓杰

发言次数

10

9

14

12

8

1.模块四讨论区问题:

回顾你以往的教学,比较研究性学习与你的日常教学的异同。

章莹莹:在新课程理论的指导下,多关注学生的经验和兴趣,通过现实生活中的生动素材引入,使抽象的数学知识具有丰富的现实背景,重视数学思想方法的培养,让学生形成善于从数学的角度,用数学的语言、思想方法去描述、理解、思考和解决各种现实问题。

成运华:日常教学通常是老师去运用各种资源,整理归纳知识,学生只需上课听讲课后完成作业就行;研究下学习则需要学生自己去运用各路资源,从网络、报刊、书本、教师、同学、家长等多方面搜集自己需要的材料,然后主动的去学习。

蒋泓:以高中化学教学为例,我经常采用的是讲授式教学,我在课前认真备课,在课上讲明重难点。这样的课效率比较高。课堂容量大。研究性学习可以和现在流行的翻转课堂结合起来。

王明超:拿体育课程来说:就一个学习动作的课时教学来看,传统的教学就是教师讲解、学生练习。

徐慧敏:无论是研究性学习,还是我日常所用的授导型教学,在教学过程中都设计有“情境”这一教学环节,即都重视创设情境,注意情境在展开教学过程中发挥的重要作用。这是二者的相同点。

葛兰兰:两者都会给学生提供一个“学习支架”,即帮助学生顺利穿越“最近发展区”并获得进一步的发展。也就平时上课时会教师给的范例、问题、建议、图表、向导,以及更为常见的解释、对话等。

靳雨鑫:通用技术就是要告诉学生一些生活必备的技能,只有通过学生的自主研究,才能使他们终生受益,硬塞的方式教导他们,也许很快就忘记了。

冯秀仙:我在日常教学中,评价学生时,方式单一,多为教师对学生的直接评价,缺少相应的量规评价。此为二者之异。

吴晶晶:研究性学习和以往的兴趣小组、竞赛训练不同,它不仅是某一学科知识的综合运用,更是各个学科知识的融会贯通。

王晓杰:体现在学习资源呈现方式上的异同:如果是研究性学习学生会经历一个查找资料自己阅读的过程,但是传统的教学只是把学习内容呈现给学生。

2.模块五讨论区问题:

谈谈你在创建主题资源网站时,是如何突出自己所选择的单元学习主题特点的。

章莹莹:主题单元问题设计:1.如何理解等差数列、等比数列的概念?在运用等差、等比数列的定义式时应注意什么问题?2.如何运用等差数列的通项公式和前n项和公式,进行相关计算?

成运华:所以在创建主题资源网站时,首先要对网络内部的各个教学单元和教学活动之间的关系进行梳理,以确保教学思路的顺畅和各教学活动之间的相互关联。

蒋泓:我在创建主题资源网站时,选择的主题是高中化学中的 《电化学》 。在教学设计中,我展现了自己的教学思路,给出了教学情境,探讨主线。

王明超:另一种角度说,计算机老师应该是平台的建立和维护者,普通老师应该负责的是教学内容的上传,人人都为建立的话不现实。

徐慧敏:在主题教学资源站中,对各个单元专题和教学活动之间的关系进行梳理,以确保单元主题教学的系统性和各教学活动之间的相互关联。

葛兰兰:在主题资源中,教师可以按照主题,选取所需要的专题活动设计及其配套的资源,修改、增删、改进、完善,为学生提供体现其风格的学习支持资源。

靳雨鑫:要根据年龄、具体实施环境等各方面因素设计合理的网站资源,在自己的能力或他人帮助下尽可能的完美。

冯秀仙:老师和学生要共同探究共同尝试这种学习方式,教学相长。主题资源网站一定意义上是为我们提供了一种集体网络学习的模式,教师及其学生可以在上边进行研讨交流,这样的一种交流模式是以前传统教学下所没有的,相信可以在某种程度上提高学生的学习参与度,提高学生的学习能力。

吴晶晶:主题网站的建立对学生学习体育项目技术动作有价值。组织主题资源不能千篇一律,要考虑不同资源的关系,要从学生的实际出发,考虑学生的年龄和思维特点,达到方便实用服务教学的目的。

王晓杰:拿网球教学自学视频来说。cctv5设置的单元教学就很好正手的学习可以设计无球的练习,喂球练习,实战练习,最后加一个李娜的经典的正手对攻。