培训动态

201601中培灌南直属02班第二次集中在线讨论简报

发表日期:2016-02-18

作者:武海虹

讨论时间:20160217晚7:00——9:00

讨论出勤:应到52人,实到52人。

讨论内容:模块六、七的重点内容和在线答疑。

实况掠影:

2016灌南和直属2班QQ在线集中讨论重点内容记录

组别:        1       组名:  小叶子                          

组长:      陶芝      时间: 2016 年 2月17日19:00—21:00       

小组成员发言次数记录:

 

组员

陶芝

魏珍

张敏

杨思

金天天

吴伟青

刘佩珊

 

 

发言次数

15

12

8

12

23

17

18

 

 

讨论话题一:请结合自己的学科和主题单元设计谈谈你的评价量规出现在什么时候?有哪些评价指标?

小组成员精彩发言:

2016-02-17 下午 7:10:39 1组吴伟青(1171830724)

我的评价量规出现在专题1,主要是针对学生自主探索2、5、3的倍数的特征提出的因为探索2、5、3的倍数特征体现学生的观察归纳与整个的思考思路,因此我觉得这里提出很有必要!

2016-02-17 下午 7:10:44 1组长陶芝(370042732)

评价量规虽然是评价学生学习效果,但是在做评价量规时我都是从学生的学习过程出发,评价指标比如课前预习,学习态度,小组合作能力,自主探究能力等方面。针对不同的学习专题,评价量规有所侧重。

2016-02-17 下午 7:11:25 1组杨思(919188373)

评价量归改变了传统以分数评价学生的评价方式,评价量归可出现在课前,即学生的预习情况评价,可评价学生的信息搜集能力,对课文内容的掌握情况,生字掌握程度等

2016-02-17 下午 7:11:41 1组魏珍(723977612)

我根据自己设计的分数乘法主题单元,通过学习态度,学习方式,计算能力,合作学习,知识技能作用等评价指标,贯穿于整个课堂

讨论话题二; 结合教学实践谈谈如何提高自己的教学组织和管理能力?

小组成员精彩发言:

2016-02-17 下午 8:03:50 1组吴伟青(1171830724)

可以说每个老师对于课堂的管理各有不同,每个老师的风格也会有差异。我是因为新教师,首先我自己现在对课堂的掌握主要是借鉴老教师们的经验传授。再结合自己的一点感悟。

我觉得要提高自己的教学组织与管理能力,首先是教师要提升自己的教师魅力,能够抓住课堂。

2016-02-17 下午 8:04:00 1组长陶芝(370042732)

把握课堂对于教师来说是最重要,但是想要更好的组织和管理教学最重要的是把握学生,提高学生的积极性和注意力。小组合作可以充分调动学习的积极性,教师在指导小组合作活动时要放手引导学生自主探究,而且在课堂上要多表扬学生,鼓励学生大胆探究发言。讲课内容有趣味性,提高学生的学习积极性,这样就能够很好的组织和管理课堂。

2016-02-17 下午 8:04:03 1组魏珍(723977612)

一直以来我们学校提倡运用“启思引学”这个教学模式来组织教学,这样的教学方式教师会依据学生的认识水平,知识能力,设计出来一种辅助和引导学生预习和课堂自主学习的方案,从而逐步提高学生的预习和自学能力。

2016-02-17 下午 8:04:56 1组吴伟青(1171830724)

另外教师要灵活善变,使课堂在自己的管理内,这就需要我们不断的提升自己的能力,包括信息技术的应用能力、知识储备等等。

2016-02-17 下午 7:12:48 1组吴伟青(1171830724)

我的评价量规设计主要从四个方面1是学生的过程参与2是学生的方法选择3是学生的课堂收获4是拓展延伸。从这四个方面对学生的整个课堂进行评价总结

2016-02-17 下午 7:13:28 1组杨思(919188373)

我的主题单元评价量归多出现在课堂,学生以小组合作的方式展开学习,评价量归包含学生的合作交流能力,参与程度,语言表达能力和学生的自主探究解决问题呢能力

2016-02-17 下午 7:13:53 1组杨思(919188373)

评价指标:教师与学生在课堂上交流互动的程度 ,学生作业的完成情况和优良程度 ,对于老师提出的问题学生在课上的回答情况,考试成绩等!

2016-02-17 下午 7:14:25 1组长陶芝(370042732)

我的评价量规不仅评价学生所展示的学习成果,即课本剧的表演,是否吸引人,也会对学生在课前准备做评价,从道具舞台的准备看出学生的学习态度,继而可以评价学生小组合作的能力。

组别:      2           组名:        青春飞扬组           

组长:    李震          时间:2016年2月17日19:00—21:00       

小组成员发言次数记录:

 

组员

杨丹

杨静

李洁

李春芹

刘海燕

李震

王梦萦

王裕苗

孙媛

王可

发言次数

40

33

30

39

35

33

16

40

13

39

讨论话题一:请结合自己的学科和主题单元设计谈谈你的评价量规出现在什么时候?有哪些评价指标?

小组成员精彩发言:

2016-02-17 下午 7:20:10 2组长李震(270358842)

我是数学学科,数学容易让人感到枯燥,从而产生厌学心理。我认为在数学课上,最外在的评价量规在于学生的眼神,如果从学生的眼神中看出坚定、看出认真,那么我认为一节课的目标就已经达成一半,如果从学生的眼神中看出躲避、看出迷茫,那我认为这些学生还远远没有达到课程的要求。

2016-02-17 下午 7:20:45 2组王裕苗(2381585551)

1、活动前公布评价量规,一到学生评价量规,让学生清晰了解自己的活动目标、努力方向2、活动中引导学生应用量规评价自己的活动,及时的反思并就此修改、完善自己的作品。3、活动后,引导学生进行自评、互评、师评,使学生对自己的学习状况有一个客观的认识

2016-02-17 下午 7:20:55 2组李春芹(3272652180)

大部分情况下,我会使用表现性评价。就是通过让学生完成实际任务来评价学生的学习状况。也就是说,它不仅评价学生“知道什么”,更重要的是评价学生“能做什么”;不仅评价学生行为表现的“结果”,更重要的是评价学生行为表现的“过程”;不仅评价学生在课堂中的表现,更重要的是评价其在模拟真实或完全真实的情境下的表现。可用成长档案袋、方案策划、观察(教师、自己、同伴)、比赛、事件任务、角色扮演、访谈、小论文、日志、学习记录等评价方法来实施这种评价。

2016-02-17 下午 7:20:57 2组王梦萦(2568448852)

我所教的学科是数学,由于数学学科本身的复杂性,有许多学生会产生一种意识,觉得数学很难,不易学习。所以我在进行主题单元设计的时候,对主题单元学习计划内容进行了分析。把影响整个主题单元学习计划执行和学习目标达成的主要学习环节或成果作为本单元的学习要素,然后在确定主题单元的学习要素的基础上,选择一些需要在本单元学习过程中进行评价的学习要素作为评价要素。对于其中需要学生自评、互评、老师评价结合的要素,我就会借用评价量规,十分简明方便。

2016-02-17 下午 7:20:58 2组王裕苗(2381585551)

多年来采用的评价方式是单一的,主要是笔试。教师往往注重终结性评价的结果,却忽视了对学生的学习过程进行评价。这样就没有及时掌握学生学习过程中出现的问题,适时调整自己的教学。

2016-02-17 下午 7:21:05 2组杨静(962657544)

我的主题单元评价量规主题是绿色植物是有机物的生产者,我认为主要在教学内容的完成之后进行的,用来评价学生课堂完成的情况。

我的评价量规从这几个方面开始:内容选择、可行度、电脑制作、学习态度、合作学习、自评评语、互评评语

2016-02-17 下午 7:21:30 2组杨丹(865007206)

我们在日常教学中,教师要对各种的评价方法和评具做较为深入的学习研究,充分掌种各种评价方法和评价工具的制定和使用方法,明晰他们能被使用的时间、地点、情境和预期的效果,并能在实践中不断地积累运用的技巧和经验,驾轻就熟了,用的时候也就会得心应手。

2016-02-17 下午 7:21:34 2组李春芹(3272652180)

我的评价量规是贯穿教学过程中,当然有的也可以放在活动完成之前就发给学生看,可以让学生边看量规边完成活动,评价的指标主要有:小组合作氛围(20分),探究实验操作(30分),设计活动记录表(10分),科学探究的基本素养(30分),语言表达(10分),自评、互评与师评,结合自评评语、互评评语和师评评语。既有亮分也有语言总结。评价的权重标准分别是优秀[0.8,1],较好[0.6,0.8),需努力[0,0.6)等三个层次。

2016-02-17 下午 7:21:40 2组王裕苗(2381585551)

我认为,对语文学科而言,量规的运用要考虑内容、学情,量规设计应该考虑多一些隐性导引,少一些定性定量评价,阅读、写作、研讨应给予学生畅所欲言的时空,给学生自我创造的导向,而不是肯定或否定的过多提醒

2016-02-17 下午 7:21:42 2组杨静(962657544)

学习评价量规是促进学生全面发展,改进教师教学,促进课程不断发展的重要环节,课程评价的依据是课程标准。课程评价是指依据一定的评价标准,通过系统地收集有关信息,采用各种定性、定量的方法,对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。

2016-02-17 下午 7:21:49 2组王裕苗(2381585551)

如果量规评价元素是有利于学生形成创新思维习惯和辩证思维,有利于自我评判和自我升华,可以用在学习过程的始终,如果是定量的和定性的评价元素,则尽量不要在学习的成果阶段过多运用。因为,定量和定性的本质,是思维的趋同性,是创造情感愉悦的被规范甚至是被舍弃。

2016-02-17 下午 7:22:42 2组王裕苗(2381585551)

课堂上学生出现做小动作、接话茬、喧闹、过分放肆等违纪现象,一般我会采用旁敲侧击的方式,使对方知道他的行为已被老师注视而应立即纠正。如盯他一眼,朝他点点头,轻轻敲击一下他面前的书桌,或站在他身旁略为停留,或叫他本人或周围学生答问、板演等。通过微妙的方式把信息传递过去。这样,师生情感容易沟通,见效快。

2016-02-17 下午 7:24:10 2组杨静(962657544)

当教师运用分值量规评定其中某个特征每条指标的得分时,如果没有描述依据怎样的表现得到某一具体的分值的话,分值系统量规的运用就会出现问题。当试图开发一个更清晰的评价时,教师可能会凭着经验列出几个包含在被赋予分值的表现特征之下的组成部分,如果漏掉某一特征之下的某些要素,教师在标示那个特征的分值时,就已经出现了问题。避免这一问题的方法是采用教师团队的形式,集体开发评分量规。

2016-02-17 下午 7:24:55 2组李洁(402657986)

中小学信息技术教学常用的教学方法有任务驱动法,学生在完成任务的过程中,尝试、体验、应用信息技术,并形成相应的作业或作品;接下来会进行作品展示、交流、评价,在评价环节,教师通常会提供一个评价量规,教师和学生依据评价量规参与评价活动,对作品进行评价,给出分数或等级的评价结果,形成信息技术课堂教学过程性评价的一个活动项目数据。由于评价量规是教师临时提供的,学生是否会理解和认同,对评价量规的项目设置、等级划分是否熟悉,运用评价量规进行评价是否恰当,都会直接影响教学评价的效果。

2016-02-17 下午 7:25:03 2组杨静(962657544)

在过去,教师等到教学活动完成以后才开发评价,评价往往基于所教授的内容、活动、练习的时间来开发。而在基于标准的课程中,评价基于标准来设计,然后基于评价选择内容和活动,所选的内容和活动将允许学生展示在某条标准上的能力,而不是在某个内容或活动上的能力。这对教师来说代表了一个巨大的范式转型,但当课程使用这种方式评价时,学生的学习会更好地与课程标准保持一致。

2016-02-17 下午 7:25:17 2组杨静(962657544)

评价可以从两方面来审视:为了学习而评价和对学习结果的评价。为了学习的评价通常与形成性评价联系在一起,它的意图是促进学生的学习。教师可以用形成性评价来判断学生已经学会了多少,然后规划下面的课程和教学。在基于标准的课程中,学习是很难与评价区分开来的。安排一个特定的表现性任务或练习,它既是要学习的课程内容、学习活动,也是一种评价。为了学习,学生要积极地投入这项学习活动,同时他们也展示了知识、技能、体能、态度、方法以及与他人的关系。在这里,评价是学习经验,而学习经验因为相伴的评价量规而成为评价。

2016-02-17 下午 7:25:54 2组杨静(962657544)

开发学生学业评价时,不需要为每条课程标准开发不同的评价,开发的评价任务和量规应尽可能多地包含多条标准。例如,当呈现一个作品时,学生能展示动作技能方面的能力、认知性知识、与他人的关系、以及对这项内容和活动的乐趣。一个户外教育中的颠峰活动能从不同行为现场提供评价多条标准的相同机会。使用少量具有深度的评价意味着教师只要管理少量的评价,完成少量的文书工作,节省用于评价的时间。

2016-02-17 下午 7:26:25 2组杨丹(865007206)

我们在评价一个学生时,不但要看到其过去,还要看其现在和未来。不能因为学生一时的疏忽大意出现的问题,就对他的一切大肆指责,也不能因为学生偶然取得一点成绩,而来个一俊遮百丑,给予全面的肯定,从而不顾及以前的表现和今后可能出现的缺点,这样都不利于发挥评价的教育和促进作用。

2016-02-17 下午 7:26:33 2组李洁(402657986)

 《新课程标准》明确指出:评价是地理教学的有机组成部分,对地理的学习具有较强的导向作用。通过评价的合理实施,不断提高地理信息技术教师的教学水平,激发学生学习、地理的兴趣,帮助学生逐步提高信息素养。让我们在教学中开阔视野,总结经验,互相交流,共同提升,推进教育教学工作更好地向前发展。

2016-02-17 下午 7:26:39 2组孙媛(1181616927)

评价量规出现在学习实践过程中,在教学过程与方法、知识与技能方面给予指导。如学生对音乐的兴趣爱好与情感反应,学生在音乐实践活动中的参与态度、参与程度、合作愿望及协调能力,音乐学习的方法与成效,音乐的体验与感受能力,音乐的表现与编创能力,对音乐与相关文化的认识、理解,审美情趣的形成、起到监督和考量的标准存在。

2016-02-17 下午 7:26:53 2组王裕苗(2381585551)

在量规设计的过程中,一般需要根据学习目标和学生水平来设计其结构分量(主要评价指标),并根据学习目标的侧重点确定各结构分量的权重,用具体的、可操作性的描述语言来说明量规中各具体分量的评价要求

2016-02-17 下午 7:27:06 2组李洁(402657986)

展示交流,依据量规,评价作品

在作品展示交流环节,要求学生依据评价量规来评价作品,有理有据,客观公正,并提出改进建议。采用自评、互评、师评相结合的方法,以学生评价为主,充分发挥学生学习的主体作用,教师及时的引导、总结

2016-02-17 下午 7:27:11 2组孙媛(1181616927)

运用到唱歌课中,中学学生大部分进入变声期,无论音色、音准都不如小学童声期,许多学生喜欢唱歌却不敢唱,也有些学生只知道用嗓音,不会用气息,任凭老师如何做正确的示范和不断强调呼吸、开口等等,不少学生仍然嘴巴打不开,咬字不清晰。为了让学生意识到呼吸、开口、咬字的重要性,并且能够制定出适合他们的评价量规,帮助和指导学生逐步提高歌唱水平,笔者在唱歌课上通过让大家聆听不同学生的歌唱,集体做出评价,并且指导学生从音准、节奏、咬字、气息、速度、力度、表情等方面进行交流探讨,师生共同制定出适用于唱歌的评价量规。

2016-02-17 下午 7:27:16 2组杨静(962657544)

整体性量规也是用言语描述表现特征的评价标准。相对于分析每一个特征并单独地给予评分,整体性量规把学生的表现看作一个整体,给表现和结果(作品)判定一个单一的得分。整体性量规为量规的每个水平编写了一段包含有不同特征的描述,所有的表现特征都达到某一质量水平,才能得到该水平的得分。如果一条或两条评分指标没有达到该水平,只能给予低一级水平的得分。

2016-02-17 下午 7:27:43 2组王裕苗(2381585551)

量规的运用要考虑内容、学情,量规设计应该考虑多一些隐性导引,少一些定性定量评价,阅读、写作、研讨应给予学生畅所欲言的时空,给学生自我创造的导向,而不是肯定或否定的过多提醒。如果量规评价元素是有利于学生形成创新思维习惯和辩证思维,有利于自我评判和自我升华,可以用在学习过程的始终,如果是定量的和定性的评价元素,则尽量不要在学习的成果阶段过多运用。因为,定量和定性的本质,是思维的趋同性,是创造情感愉悦的被规范甚至是被舍弃。

2016-02-17 下午 7:28:10 2组杨静(962657544)

与任务具体的评价相比,使用概括化程度高的评价只需要编写少量的几个评价即可,并且,这意味着只要编写少量的量规。教师可以选择某一种类中的内容、活动来教重要的概念,这样可以避免教每项内容或活动(因为学科内容多而课时少)。当学生聚焦于某类内容或活动的关键组成部分时,教授并强调概念,少教而多学。通过这种评价,学生能看到知识内容分类间的联系,能帮助学生理解同类知识、技能的基本特征,产生迁移,学生会学得更有效。

2016-02-17 下午 7:28:26 2组李洁(402657986)

让学生对比,进而发现影响绘画作品好坏的各种因素,以学生探究为主,尽量让学生自己说、自己补充,教师在学生的观点中提炼关键词,及时板书,形成评价量规的评价项目,教师语言表述作品的优秀等级,由于作品的差异,为了有效地评价区分作品,评价等级表述依次递减,并辅以图示、星级加以说明,让学生更容易理解和接受评价量规

2016-02-17 下午 7:28:34 2组长李震(270358842)

但是评价的规则简单不意味着评价的角度简单,我觉得评价的角度应当多元,既考虑到学习方面又要考虑到做人方面,既要考虑到书本的知识又要考虑到理论与实际,课本与生活的结合

2016-02-17 下午 7:28:44 2组杨静(962657544)

采用适用于学习过程的评价

评价可以从两方面来审视:为了学习而评价和对学习结果的评价。为了学习的评价通常与形成性评价联系在一起,它的意图是促进学生的学习。教师可以用形成性评价来判断学生已经学会了多少,然后规划下面的课程和教学。在基于标准的课程中,学习是很难与评价区分开来的。安排一个特定的表现性任务或练习,它既是要学习的课程内容、学习活动,也是一种评价。为了学习,学生要积极地投入这项学习活动,同时他们也展示了知识、技能、体能、态度、方法以及与他人的关系。在这里,评价是学习经验,而学习经验因为相伴的评价量规而成为评价。

2016-02-17 下午 7:30:10 2组李洁(402657986)

初中学生有12-15岁,活泼、好动、思维敏捷,喜欢参与课堂活动,展示自己,表达自己的观点,已经有了一定的鉴赏能力,而且地理课上已经学习了部分常识时应注意的方面的知识,所以学生能够自己说出欣赏作品的一些见解,但是还不够完整和有条理。于是引出需要有一个评价的标准来评价作品。

讨论话题二:结合教学实践,谈谈如何提高自己的教学组织和管理能力。

小组成员精彩发言:

2016-02-17 下午 8:15:24 2组杨丹(865007206)

 学习了课堂教学课堂组织与管理后我充分认识了课堂教学组织管理,是指教师在课堂教学过程中,为不断吸引学生的注意,从而完成教学任务而采取的一系列组织管理、调节控制。反馈和强化措施,是管理纪律,形成和谐的教学环境,指导学生学习

2016-02-17 下午 8:15:25 2组长李震(270358842)

班里50多个学生50多个个体,在教学管理过程中,我们不能光想着如何靠“管”去驾驭学生,而应该思考如何引导学生服从我们的安排,听从我们的指挥。就好像大禹治水一样,靠堵是没有用的,更重要的是疏通。所以教师一定要在教学环节中扮演好引导者的角色。

2016-02-17 下午 8:15:30 2组长李震(270358842)

学生学习过程中无非两点,一是概念,二是应用,在概念课上主要要通过引导学生通过实验的方式得出公式定理或现象,在应用的环节则需要引导学生做好题目的头脑风暴。能用一种方法解题不算完全掌握,能用多种多样的方法去解同一道题才叫真正的掌握。而这关键就在于课堂上对学生思考能力的锻炼。

2016-02-17 下午 8:16:10 2组李洁(402657986)

我觉得要做到以下几点:(1)充分的知识准备。教师要有必备的专业知识和技能,做到要给学生一杯水,自己要有源源不断的活水,这样教学才能居高临下,才能深入显出,然后要有运用现代信息技术的能力,会做精美的课件,便于激发学习兴趣,提高学习效果。并且还要有刻苦学习的精神,及时掌握先进的教育信息和新的教育理念,为教学提供服务。

(2)培养学生自己的学习方式。初中地理教学主要目的是让学生活学活用地理知识。教师要能够给学生创设更好地地理学习环境,让他们有更多的机会去运用,从而更好地把握所学的知识。

2016-02-17 下午 8:16:10 2组孙媛(1181616927)

做好课前准备的工作。根据学生的学习、生活环境、经历,创设高质量的问题情景。 充分的课前准备是打造“高效课堂”的前提基础。我非常认同 “教学目标要有预设性” 的观点。没有充分准备的课,肯定是低效或无效的。上课就好比打仗,备课就好比战前的备战。 备课之关键在于备知识、备方法、备学生,三者缺一不可。 备知识就是“知己”。备课时,不能仅限于将课本上已有的知识备好,还应该阅读大量的相关资料,将本节课的知识背景掌握充分,再进行对于书本上的扩充,开发学生的思维。

2016-02-17 下午 8:16:27 2组杨静(962657544)

善于组织教学的教师,在课堂上能根据教育规律和学生心理特点,恰当运用各种教学手段,对教学内容作出合理安排,并运用无意注意和有意注意相互转换或交替的规律,使教学内容具有趣味性和新颖性,而且难点分散,重点突出,课堂节奏有张有弛,并根据教学内容,选择恰当的教学方法,使所讲内容通俗易懂,使学生兴趣盎然。

2016-02-17 下午 8:16:40 2组孙媛(1181616927)

  教师在教学过程中把声音的音量、声调、语音和节奏等加以组合变换,用含蓄的方法对学生出现的违纪行为进行诱导和影响。响鼓不用重锤,学生听到教师"弦外之音",从而领会到教师的意图和良苦用心,于是做出知错的反映,及时改正自己的错误行为。这种办法既巧妙地解决了那个学生自己的问题,又不至于影响其他人的注意力。   

2016-02-17 下午 8:17:02 2组孙媛(1181616927)

教师注意自己在教学过程中的动作手势、提高教学质量。手势具有状物、言志、召唤、传情的特殊本领,可以成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式,可以导引学生意识,可以把自己的意图、教学的宗旨和学生的接受意向牵引到一起,让学生在有限的课堂时空中按照教师启示的思路去学习,去领悟,去融会贯通,并有所创造。教师的面目表情也有一定的潜在控制作用,表示理解的微笑和思考式的点头,则流露出教师对学生的鼓励和期待…

2016-02-17 下午 8:17:32 2组李洁(402657986)

轻敲响鼓     教师在教学过程中把声音的音量、声调、语音和节奏等加以组合变换,用含蓄的方法对学生出现的违纪行为进行诱导和影响。响鼓不用重锤,学生听到教师"弦外之音",从而领会到教师的意图和良苦用心,于是做出知错的反映,及时改正自己的错误行为。这种办法既巧妙地解决了那个学生自己的问题,又不至于影响其他人的注意力。

2016-02-17 下午 8:17:50 2组李洁(402657986)

眼睛是心灵的窗户。教师课堂上视野所及,可以眉目传情,促进学生专心听讲。偶尔有学生面朝窗外,思想"跑马",教师可运用目光注视,将自己的愿望迅速传递给学生。淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错,立即醒悟;热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意,精神振奋。教师不论是提出问题、指导自学、启发释疑或小结强化,都要用期待的目光,尽可能去平视或环顾大多数,切不可老是两手扶案,目无学生。也不能只站在教室一隅,视线顾此失彼。尤其要不时地环视教室前后左右,特别是后排的左右两角,对潜能生,更应予以满腔热情的关注。

2016-02-17 下午 8:18:05 2组李洁(402657986)

教师在课堂上的一颦一笑,举手投足,都能传达管理信息,是课堂上师生互相感知的意识信号。如教师的对回答问题错误的同学可以给以鼓励的目光;回答正确的同学流露满意和赞许的点头;手势具有状物、言志、召唤、传情的特殊本领,可以成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式,可以导引学生意识,可以把自己的意图、教学的宗旨和学生的接受意向牵引到一起,让学生在有限的课堂时空中按照教师启示的思路去学习,去领悟,去融会贯通,并有所创造。教师的面目表情也有一定的潜在控制作用,表示理解的微笑和思考式的点头,则流露出教师对学生的鼓励和期待;表示满意的微笑和赞许式的点头,则流露出教师对学生的热诚与喜爱,可以达到移情传神的功效。甚至教师的站态,与学生的空间距离和行间巡视等体态活动,也具有吸引学生注意力,组织课堂教学管理的作用。

2016-02-17 下午 8:18:28 2组李洁(402657986)

在课堂上遇到突发问题,教师应冷静分析,泰然处之,予以"冷处理"。比如上课铃响后,你夹着书本信心十足地走进教室,却发现教室里十分混乱。有的交头接耳,有的追逐打闹。即使他们看到老师来了,有的还沉浸在刚才的嬉戏追逐之中,有的则陶醉在课间休息时的趣谈中尚未清醒。具有这种心态的学生,突然集中在课堂上,正如奔腾的激流,一下遇到挡住去路的闸门,会出现一种反激的浪花如一股回旋的倒流,情不自禁地表现出言谈举止的"出格"。这时教师不宜马上讲课,更不要大声呵斥。因为上节课刚结束不久,课程变换后,学生需要一个短暂的放松时间以重新调整身心倾向。上述行为可姑且看成是学生卸下某种心理负担、转换思维、接受新课的准备。你可以采取"以静制动"的办法,站上讲台,只用一种平静的目光扫视学生一周,形成一种吸引力,把他们"散放的心"吸引到课堂上来,或者在黑板上板书醒目的课题,转移他们的注意力,学生转瞬就会各归原位,安静下来,恢复教学秩序。

2016-02-17 下午 8:18:33 2组李春芹(3272652180)

@2组李洁 在课堂教学中,教师应对学生的大胆联想、猜想给予鼓励,保护学生的这种积极性。要知道学生猜想的结果并不重要,重要的是形成这种意识与习惯的过程,而这一过程恰是培养学生创新意识的过程。教与学必须是一个和谐的互动过程,在教学互动中教师亲切的教态和委婉的语言时刻感染着学生,多用一些鼓励语言,多表扬、多肯定、多指导,多给学生提供展现的机会,放手让他们去自由发挥、大胆创造,表达他们的独立个性、创新能力和创新成果,让每一位学生在点滴中取得进步,享受自我创造、学习所带来的快乐。

2016-02-17 下午 8:18:41 2组李洁(402657986)

课堂上学生出现做小动作、接话茬、喧闹、过分放肆等违纪现象,教师理应当机立断处理。不过,对绝大多数学生来说,干扰只是瞬间的一种失控表现,并不是有预谋的行为。教师应慎重地考虑学生的情感和自尊心,采用旁敲侧击的方式,使对方知道他的行为已被老师注视而应立即纠正。如盯他一眼,朝他点点头,轻轻敲击一下他面前的书桌,或站在他身旁略为停留,或叫他本人或周围学生答问、板演等。通过微妙的方式把信息传递过去。这样,师生情感容易沟通,见效快。

2016-02-17 下午 8:18:57 2组李洁(402657986)

 课堂教学一般都分有学习小组,4-6人不拘。每组既有优生,又有潜能生。组长可由优生和潜能生轮流担任。一方面使他们彼此学习,互相帮助和督促;另一方面使他们"正人先正己",人人都是管理者。还可以将全班同学分为优、良、中三个不固定的,由教师内部掌握的程度级。通过程度级对学生实行异步管理。发现某个学生进步时,鼓励其不断起跳,释放潜能;发现某个学生退步时,及时做好转化工作。而且对不断变化的学生实行动态管理,不断调整级别,提出新的要求。这种管理,既有可靠的组织保证,又有严格的质量控制,可以收到学习、身心同时进步的效果。

2016-02-17 下午 8:19:08 2组李洁(402657986)

当课堂教学已能充分发挥学生主体作用和教师主导作用时,学生良好的学习习惯和风气基本养成,自控力、自制力都大大提高,这时可由学生自我管理。"管"是为了达到不管,这是我们课堂教学管理的最高境界。这时教师重在指导学生管理的方法和经验,使他们学会管理。同时加大教学改革力度,采用各种方式,使教学都成为一个个开放系统,使教学贴近生活,从而不断形成学生的自我管理习惯和提升学生的自我管理能力。

2016-02-17 下午 8:19:09 2组李春芹(3272652180)

@2组孙媛 创设探索空间 心理学家认为:"在教学过程中,学生不是被动的消极的知识接受者,而是积极主动的知识探究者,教师的作用是要形成一种使学生能够独立探究的情景,而不是提供现成的知识。"探索研究是发现数学规律的重要途径,教师要为学生创造良好的探索空间,提供充分的参与机会,引导学生动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达,通过观察、猜想、分析、归纳、概括等,自主地形成概念、理解原理、得出结论,使学生的主体性得到充分的发挥和发展。

2016-02-17 下午 8:19:29 2组李洁(402657986)

 教师应从教学目标出发,设计好各个教学步骤,安排多种教学形式,如在一节课内,适时变换讲授、讨论、问答、练习、实验等教学方式,力求从教学目标的多元性和综合性出发,做到目标明确、内容具体、方法手段合理,以收到最佳的教学效果。教师在上课前。要把教案或讲稿再熟悉一下,然后专心致志地去上课。由熟练使用教案到脱离教案是备课和上课的分水岭,是基本执行教案,但又灵活运用的开始,这是防止上课机械、呆板、效果不高的必要准备工作。

2016-02-17 下午 8:19:38 2组李洁(402657986)

教学组织贯穿于教学的全过程。整个课程的每一分钟都要贯彻组织教学的精神。组织教学不仅仅是维护课堂纪律,稳定教学秩序,而且是激发学生学习热情,始终保持学生高度积极性的重要手段。组织教学应注意从教书育人的目的出发,了解学生,尊重学生;严格要求,反复训练;重视集体,形成风气;灵活应变,因势利导。

2016-02-17 下午 8:20:02 2组李洁(402657986)

 学习了课堂教学课堂组织与管理后我充分认识了课堂教学组织管理,是指教师在课堂教学过程中,为不断吸引学生的注意,从而完成教学任务而采取的一系列组织管理、调节控制。反馈和强化措施,是管理纪律,形成和谐的教学环境,指导学生学习,引导学生良性发展的行为方式。课堂教学组织技能是保证教学活动沿着预定的教学目标前进的重要心智技能;教师所具备的组织技能的高低,对课堂教学的效率和质量有着重要的影响。

2016-02-17 下午 8:20:12 2组王裕苗(2381585551)

课堂上,教师可运用目光注视,将自己的愿望迅速传递给学生。淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错,立即醒悟;热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意,精神振奋。我们还可以给学生合理的编成若干的学习小组,给学生较长期的学习作业任务,鼓励他们集体合作,集思广益,实时的评价,多表扬与鼓励,好孩子是夸出来的,多注重与学生之间的交流,了解学生是怎么想的,参与并指导他们学习。

2016-02-17 下午 8:20:27 2组李洁(402657986)

在地理教学过程中,常常存在些情况,例如:学生回答问题常与课文内容、观点、术语相脱节;学生观察、分析、想象活动经常停留在肤浅阶段,难以深入;在讨论问题时,往往启而不发,进展缓慢。造成这些情况的原因很多,认真分析,重要原因之一就是教师在课堂教学过程中,未能很好地安排学生阅读自学未能很好地让学生积极主动地参加学习活动。要使学生在课堂上能积极主动地投入教学活动中去,培养他们取得独立、主动的学习习惯和学习方法是很重要的,教师在传道、授业、解惑的同时,还应培养学生的阅读自学能力,让他们养成良好的自学习惯,掌握良好的自学方法。

2016-02-17 下午 8:20:56 2组李洁(402657986)

其次,选择适当的阅读自学方法,使学生要自学,会自学。遵循学生自学与教师讲受紧密联系的原则,教师在指导学生阅读自学时,应根据课本知识和学生自学能力的实际水平,选择简便易行、灵活多样的自学方法,让学生的做起来难度不大而有趣,费时不多而收获大。这样学生就乐于自学精于自学。再次,指导学生自学进行阅读自学成果总结。在学生阅读自学以后,教师应结合课本内容即时组织学生讲座肯定学生的自学成绩,总结经验,扩大自学影响,让学生体会到阅读自学的确使自己处在课堂教学过程中的主体地位,赢得主动权,并有利于自己阅读理解能力,逻辑思维能力,自学能力等能力的提高,有利于学习成绩的进步。这样会增强学生自学的内在动力,调动学生的自学积极性,从而逐步形成阅读自学的良好习惯。

2016-02-17 下午 8:21:40 2组李洁(402657986)

“语意式”阅读法

这种阅读自学方法就是让学生用类似学习语文的方法去阅读地理课文。“语意式”新闻记者法主要适合于课本篇幅较长,但知识点不多,层次比较清楚的章节或段落,如高中地理下册的一些章节。使用这种方法自学时,要求学生对课文内容逐段、逐句、逐字地通读,先找出知识点,排一排知识层次,再对每一个知识点进行归纳概括,然后做好读书笔记。对重要的要领可做句子成份分析,找出关键词,对看不懂的疑难问题作上标记。教师在学生自学时要提出一些问题进行考查,检查学生对知识的理解和掌握程度,对学生自学中存在的问题进行必要的讲解。对于知识简单的课本内容,采取“语意式”阅读法让学生自学既可以节省时间,又可避免历教师讲解过多而使学生产生枯燥无味的感觉。

2016-02-17 下午 8:21:56 2组李春芹(3272652180)

培养学生具有永不满足、追求卓越的态度,培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标;以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体;以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容;以在教师指导下,以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。所以应该从它的的本质出发,从而才能有效实施

2016-02-17 下午 8:23:02 2组杨静(962657544)

教学组织贯穿于教学的全过程。整个课程的每一分钟都要贯彻组织教学的精神。组织学不仅仅是维护课堂纪律,稳定教学秩序,而且是激发学生学习热情,始终保持学生高度积极性的重要手段。组织教学应注意从教书育人的目的出发,了解学生,尊重学生;

严格要求,反复训练;重视集体,形成风气;灵活应变,因势利导

2016-02-17 下午 8:23:42 2组王裕苗(2381585551)

在课堂教学中,还要求教师必须具备能够处理各种意外情况的能力,对于学生接受知识的信息反馈要随时掌握,及时处理。弄清他们的希望与困难,并根据这些信息及时调整教学节奏,使其张弛适度。或迂回插入,慢慢导向课本中心,或更弦易辙,调整教案中原有设想,转换讲述角度。

 

 

 

 

组别:    3组        组名:        和谐3组                    

组长:    韩秋       时间: 2016年2 月17日 19:00—21:00

小组成员发言次数记录:

 

组员

吴滢娴

姚莹

李春梅

殷呈琪

汪厚田

狄月白

王二东

王可

董雷

郑迎利  

韩秋

发言次数

9

18

7

22

14

23

3

3

3

33

26

                           

讨论话题一:请结合自己的学科和主题单元设计谈谈你的评价量规出现在什么时候?有哪些评价指标?

小组成员精彩发言:

3组吴滢娴(1095655377) 2016-02-17 19:32:58

英语学科的评价量规可以出现在新课之前,主要检查学生的预习情况,也可检测到学生学习的难点。当然,在课堂中也可以在每一个重要的语言点讲解完之后出现评价量规,比如检测学生对某个语法点的掌握。在学习中还有合作以及信息的搜索与分析处理,这里可运用自我评价、学生互评、小组评价以及老师的评价。

3组李春梅(2539438824) 19:30:26

我的评价量规贯穿于整个主题单元的学习。包括学生预习的自评、对于三个学习专题检测的自评和互评。可以从学习态度、学习内容、课堂参与度、作业完成情况等方面制定。能够有助于对学生的评价多元化,起到激发学生积极参与每一个主题学习的作用。

3组殷呈琪(1379548993) 2016-02-17 19:32:06

设计量规时首先要具有结构化思维,从评价对象中提炼出与评价目标相关的多个指标的详细描述,将原本非结构化的主观性评价任务转化为结构化的级差评价,大大提高评价的准确性。所以我们可以把量规看作是处于定量评价与定性评价之间的评量工具。

3组汪厚田(1079099470) 2016-02-17 19:31:16查看前后消息

我的主题单元设计是七年级数学上,平面图形的认识——线、角,做的是专题一的学习过程,我设计的评价指标主要是参与程度、自主探究、合作学习、学习习惯等。之所以在专题一就出现评价量规,我是想学生能早点接触,早点了解,根据评价量规的各个方面评价自己、评价他人,学习不仅仅是掌握知识,更主要的是要掌握获得知识的方法、途径和学习习惯。重视学生的主动探究能力,注重知识的获取过程和方法。从一开始就培养学生的这种意识,至关重要!

3组狄月白(854829655) 2016-02-17 19:32:30查看前后消息

1.教师评价在课堂上一直在运用的,只要学生回答完问题之后,都会给予学生一定的评价。

2.小组评价主要是在研讨课、公开课时用到。

总之,我认为评价量规应该出现在不同阶段的活动之后,或者过程中。

《中国的气候》评价量规的评价指标包括资料收集、小组合作和展示过程三个方面。

3组王二东(676581735) 2016-02-17 20:27:31

首先我们老师要多学习,提高自身能力,与时俱进,理论的东西具备了,要灵活的运用,不能“纸上谈兵”,其实管理还是靠平时经验的积累。其次我们应该改变自己的教学方式,以提高学生学习兴趣为目标。

3组郑迎利(1025872386) 2016-02-17 19:30:48查看前后消息

在量规设计的过程中,一般需要根据学习目标和学生水平来设计结构主要评价指标,并根据学习目标的侧重点确定各结构分量的权重,用具体的、可操作性的描述语言来说明量规中各具体分量的评价要求。将量规与作业分析等评价方法结合起来使用,可以有效降低评价的主观随意性。就用量规,强以由教师评价学生,也可以由学自评或互评。如果事先公布量规,对学生学习还会起到导向作用。

 

 

讨论话题二:结合教学实践,谈谈如何提高自己的教学组织和管理能力。

小组成员精彩发言:

3组李春梅(2539438824) 20:31:18

语文课堂组织教学更能够体现问学课堂的理念。由学生提出问题,我和学生一起梳理,总结出本节课或者主题要思考和讨论的话题,然后进入自学,集体交流阶段。最重要的是把握好话题,这样组织教学和管理课堂就是水到渠成的事情!

3组长韩秋(136745398) 20:32:03

老师可以运用“启思引学”这个教学模式来组织教学.这样的学习方式指教师依据学生的认识水平,知识能力,设计出的一种辅助和引导学生预习和课堂自主学习的方案,使学生在借助导学案逐步达到自主学习和主动学习的目的 ,为课堂教学的有效性奠定基础,逐步提高学生的预习和自学能力.

3组狄月白(854829655) 20:32:55

尽量精简教学环节,优化教学的课堂讨论、不起作用的媒体课件、形式化的课堂拓展等均应当让位于学生的自主学习和巩固练习。

3组汪厚田(1079099470) 20:33:18

关于我之前说的第一点,还想补充说明,充分的知识准备。教师要有必备的专业知识和技能,做到要给学生一杯水,自己要有源源不断的活水,这样教学才能居高临下,才能深入显出,然后要有运用现代信息技术的能力,会做精美的课件,便于激发学习兴趣,提高学习效果。

3组殷呈琪(1379548993) 20:36:26

机智、冷静地处理突发问题是教师必备的技能

3组狄月白(854829655) 20:36:51

在课堂教学中,教师既要努力做到精讲、善导,努力教给学生学习的方法,让学生学会学习,还要懂得让学生即及时练习巩固,保证课堂教学取得实效的重要性和必要性。但我也发现,不少的课堂顾了“讲”“学”环节的精湛,却常常失去了让学生及时“练”的时机。

3组姚莹(472143249) 20:30:03

学生不是严格管理出来的,有时候越管越反,像小学生管理还是比较好管的,年龄越大的学生,逆反心理越重。

组别:  4组           组名:   80、90组                         

组长:   陈慧          时间: 2015年2月17日19:00—21:00       

小组成员发言次数记录:

 

组员

窦姗姗

廖兴旺

吴兴换

吴翔

宋煜杰

张颖

陈慧

刘广亚

张宝林

发言次数

12

5

6

10

18

9

11

5

8

 

王慧

张清楠

 

 

 

 

 

 

 

 

8

13

 

 

 

 

 

 

 

讨论话题一:请结合自己的学科和主题单元设计谈谈你的评价量规出现在什么时候?有哪些评价指标?

小组成员精彩发言:

2016-02-17 下午 7:40:12 4组吴翔(1138128791)

本人的学科是体育我认为体育这个科目的主题单元评价量规应该出现在,这一个主题的学习任务学完的时候,因为只有学完你才能依照学生的学习情况来定出一个合适的评价指标。体育课的评价指标很多人认为无非就是跑的多快、跳的多高、投的多远,其实不然我的这个主题单元评价量规中加入的学生对集体团结协作的评价指标,在学习成果评价中我加入了全班集体展示的一个指标,在学习过程评价中我加入了小组讨论和组与组之间互动交流的指标。

2016-02-17 下午 7:43:36 4组宋煜杰(494079702)

评价量规作为课堂教学评价工具,评价标准会具有相对稳定性。从操作意义上讲,课堂教学评价标准也必须具有一段时间内的相对稳定性。只有这样,才能让评价者和被评价者能够较好地掌握评价标准各要点的精神实质,付诸实践。我是数学老师,我的评价量规是在课前准备好,并告诉学生,因而在评价实践中,让学生把课堂学习、实践与评价有机结合,做到课前学习,课中对照,课后反思,从而分析自己的学习结果,分析评价标准及其操作过程中存在的问题,研讨优化课堂教学评价机制的策略。

2016-02-17 下午 7:46:22 4组长陈慧(1592802631)

我设计的评价量规中,主要针对探究9加几的各个活动中我会给出合理的评价。针对探究不同的方法算9加几,对学生的探究做出合理的评价,比如用数小棒的方法算9加几,这一方法的评价指标很简单,学生会数就好了。但再比如在用分成及凑十法解决9加几时,评价指标就要既要求学生掌握分成又要要求学生有凑十法这一数学思想。

讨论话题二:结合教学实践,谈谈如何提高自己的教学组织和管理能力。

小组成员精彩发言:

2016-02-17 下午 8:38:25 4组张宝林(1754705380)

在我的教学中一直采取着以学生主体性为主的这种教学形式,我利用“导学案”来组织教学,引导学生自主学习,使学生在“导学案”的帮助下逐步达到自主学习的目的,为课堂教学的有效性奠定了基础,逐步提高学生的自学能力。一切教学活动都应围绕学生展开,这种模式突出地体现了以学生为主体及教师为辅的作用。另外,我还利用小组活动的方式充分调动学生的积极性,将游戏融入课堂之中,寓教于乐。我将在今后的教学实践中不断摸索,逐步提高自己的教学组织和管理能力。

2016-02-17 下午 8:38:04 4组 窦姗姗(1346703004)

教师的教学组织和管理能力是一个综合的能力,在集体授课的情况下,比如怎样设计好一个重难点突出,有利于学生学习的教案,激发学生的学习积极性,还有如何在课堂上管理学生,如何利用学生的有意注意和无意注意来组织教学,我们努力提高教师的基本功也是一个关键,多多练习自己的的板书能力,口头表达能力,都是提高管理课堂的方式,课外,我们可以多多听取优秀教师的课,或者录制微型课来反思自己的不足。

2016-02-17 下午 8:39:37 4组张颖(714189818)

课堂上学生出现思想不集中,低声讲话或做小动作,在所难免,这是小学生阶段生理心理特征所决定的。即使再高明的教师授课,甚至组织公开课,也会出现这种情况。这种情况产生的原因很复杂,但最主要的还是缺乏一个"情"字。以情感人,以情管人,是解决上述问题的好办法。譬如,当教学进入基调清新爽朗时,教师必须以愉悦欢快的心情去引导学生;当教学转入基调哀愁悱恻时,教师必须以沉郁凄凉的心情感染学生;当教学要求严密的科学性和清晰的条理性时,教师的心情则应平正、舒快;当教学呼唤思维逻辑严密或激昂,教师的心情也必须随之严肃、振奋。这些情感借助教材和一定教学手段,传示给学生,它会像磁石般吸引住学生。

016-02-17 下午 8:44:36 4组张清楠(1942864846)

组织教学不仅仅是维护课堂纪律,稳定教学秩序,而且是激发学生学习热情,始终保持学生高度积极性的重要手段。组织教学应注意从教书育人的目的出发,了解学生,尊重学生; 严格要求,反复训练;重视集体,形成风气;灵活应变,因势利导。

 

 

 

 

 

组别:     第五组         组名:   梦之翼                         

组长:     孙明旻         时间: 2016年2月3日19:00—21:00       

小组成员发言次数记录:

 

组员

刘友芹

张爱平

郭红梅

姚勤

孙明旻

胡琴

赵帅然

周成龙

王艳

吴泞浛

陈晓

王婷婷

发言次数

8

4

11

15

6

3

5

12

5

3

6

9

讨论话题一:请结合自己的学科和主题单元设计谈谈你的评价量规出现在什么时候?有哪些评价指标?

2016-02-17 下午 7:51:07 5组长孙老师(532354517)

在研究性学习课堂初期,我觉得评价量规可以适当使用在课堂规范上,比如书本摆放是否规范,是否认真倾听别的组的发言,是否有序回答问题等。作为语文课堂,评价量规还应使用在如对一些问题的具体回答上,比如对于简单问题的回答,给十分,稍难些的,比如仿句,可以具体到一些细节标准,如用上比喻加分,用上拟人加分,审题准确加分,这些具体客观的量规可以帮助学生明白从哪些方面学好当堂内容

2016-02-17 下午 7:51:11 5组姚老师(421056972)

我的评价量规主要用在课堂上, 在量规设计的过程中,一般需要根据学习目标和学生水平来设计其结构分量

2016-02-17 下午 7:51:12 5组张老师(176755206)

我的评价量规贯穿整个课堂,我主要从学生方面设立了评价指标:(1)学生提出问题和分析问题(2)学生主动参与学习活动(3)学生独立思考问题(4)学生从不同角度思考问题(5)学生与人交流合作学习情况

2016-02-17 下午 7:51:17 5组陈老师(2716195496)

作为一名语文老师,我在设计评价量规的时候不能简单得从单方面入手,我把《壮丽山河》这一组课文的阅读教学分为阅读与感悟、搜集处理信息、表达交流这三个模块。刚开始我会让学生先自主阅读,初步感受祖国山河的壮丽之处,评价之处就在于学生能否喜欢阅读、用心阅读,在阅读的过程中学生根据自己的感受来提出问题并通过小组合作来解决问题,根据学生的解决问题的程度来评价。最后一步就是信息的输出,学生交流讨论自己的收获,评价学生能否发表出自己独特的见解。通过评价及时反馈学生的学习情况,激励学生更好地学习。

2016-02-17 下午 7:51:44 5组王老师(476548801)

我的主题单元设计评价量规出现在课前宣传展示,课中的表演展示,以及穿插其中的的合作学习,分别从对颜色单词的掌握,课文的掌握,小组对话的探究活动以及颜色的应用方面进行评价。

2016-02-17 下午 7:56:15 5组郭老师(1902915291)

一个好的评价量规,首先是适合学生发展水平的。同一个班级的学生水平有所差异,所以,为了让学生在活动中有所收获,有所进步,我提倡不同层次的学生应该有分层的评价体系。

讨论话题二:结合教学实践,谈谈如何提高自己的教学组织和管理能力。

小组成员精彩发言:

2016-02-17 下午 8:50:35 5组郭老师(1902915291)

组织教学应注意从教书育人的目的出发,了解学生,尊重学生; 严格要求,反复训练;重视集体,形成风气;灵活应变,因势利导。课堂上,教师可运用目光注视,将自己的愿望迅速传递给学生。淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错,立即醒悟;热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意,精神振奋。

2016-02-17 下午 8:50:41 5组申倍倍(343251087)

教师应该提高自身的素质与能力。教师课前备课要充分,做好相关的应急预案。在课堂上,教师应多种表扬方式并重,语气抑扬顿挫,充满激情,让自己的课堂充满活力

2016-02-17 下午 8:50:45 5组胡老师(1842815541)

首先,我认为课堂应该是快乐的,活泼的,生动的,老师要引导学生积极主动的去跟着老师的节奏走,从而来掌控课堂,高效有序的完成教学内容。其次,我认为老师要尊重和热爱每个学生,课堂上让他们积极发言,让他们感受到自己就是课堂的主人。

2016-02-17 下午 8:50:45 5组长孙老师(532354517)

在小学 养成学生良好的学习习惯很重要,老师要经常重复一些琐碎的小问题,很多时候就要注意控制自己的情绪